"فعالية وحدة مقترحة بمنهج التاريخ في ضوء نموذج التعلم البنائي لتنمية مهارات التفكير العليا لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي"

 "يختص هذا الفصل بعرض ملخص مشكلة البحث ، وخطة البحث ، والخطوات التي اتبعتها الباحثة في البحث ، وأهم النتائج التي توصلت إليها ، وأخيرا يتناول الفصل أهم الموضوعات التي يمكن أن تتناولها بحوث لآحقة في مجال المناهج وطرق التدريس.

أولا :ملخص البحث

1- مشكلة اليحث

تعد التربية مسئولة عن إعداد المواقف التعليمية التى تنمي المهارات الحياتية ، وتكشف عن الطاقات الكامنة للتلاميذ ، وتعد كوادر علمية للمستقبل ، وذلك من خلال المناهج الدراسية التى تقوم بتدريسها ، ويعتبر التاريخ بحكم طبيعته أكثر تلك المناهج الدراسية لتنمية مهارات التفكير العليا.

   كما أن منهج التاريخ يواجه العديد من المشكلات عند تدريسه ، والتى تعوقه عن تحقيق أهدافه المرجوة ، لذا تظهر الحاجة لاستخدام طرق أكثر حداثة وإيجابية من الطرق التقليدية ، التي تسهم في جمود التلاميذ والمعلم عند تناول المادة التاريخية، ويقدم نموذج التعلم البنائي فرصة للإفادة من النظرية البنائية لبناء المعرفة عند التلاميذ بتفاعلاتهم أثناء التدريس والتطبيق بعد ذلك في الحياة العملية، مما يؤدي لتحقيق أهداف التاريخ المرجوة.

    ويخدم نموذج التعلم البنائي مادة التاريخ بصفة خاصة ، حيث يساعد التلاميذ علي فهم واستيعاب الأحداث التاريخية ، وأيضا تنمية قدراتهم على الاستنتاج والنقد والتحليل والمقارنة ، ويربط ممارستهم الحياتية بمناهج الدراسة مما يثير اهتماماتهم ويفجر طاقاتهم ، ويعبر عن حاجاتهم اليومية ، ويتحمس المعلم والتلميذ تجاه البحث في المادة العلمية ، غير أن الواقع التعليمي يفتقر إلى استخدام هذا النموذج.

2-الإحساس بالمشكلة

   بالرغم من أهمية تدريس التاريخ باستخدام نموذج التعلم البنائي ، لما يضفي عليه نوع من الإثارة والتشويق وتنمية مهارات التفكير ، ويعالج بعض سلبيات الطرق التقليدية ، إلا أنه هناك قصور وإهمال واضح في الاستخدام الفعلي لهذا النموذج في مدارسنا ، وهو ما كشفت عنه :

-الدراسات السابقة .

-ممارسة الباحثة للتدريس بالمرحلة الإعدادية.

ومن ذلك يمكن التعبير عن مشكلة الدراسة الحالية وتحديدها فيما يلي:

3-تحديد المشكلة

تتحدد مشكلة البحث في:

""قصور مناهج التاريخ في تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب الصف الثاني الإعدادى ، وعدم استخدام الأساليب التربوية المناسبة لتنمية هذه المهارات"".

وتتحدد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي التالى:

""ما فعالية وحدة مقترحة بمنهج التاريخ في ضوء نموذج التعلم البنائي لتنمية مهارات التفكيرالعليا لدي تلاميذ الصف الثاني الإعدادى؟""

ويتفرع منه التساؤلات الفرعية التالية:

1-ما أسس بناء وحدة في ضوء نموذج التعلم البنائي؟

2- ما الصورة المقترحة لبناء وحدة بمنهج التاريخ في ضوء نموذج التعلم البنائي؟

3- ما فعالية تدريس الوحدة المقترحة علي تنمية مهارات التفكير العليا باستخدام نموذج التعلم البنائي؟

 4 - حدود البحث

تقتصر هذه الدراسة علي:

أ- مهارات التفكير العليا (الاستنتاج والنقد والمقارنة).

ب- عينة قوامها (30) تلميذ.

ج- وحدة عصر الخلفاء الراشدين والفتوحات الإسلامية للصف الثاني الإعدادى.

5-فروض البحث

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة في التطبيق القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي في مهارة الاستنتاج.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة في التطبيق القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي في مهارة المقارنة.

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة في التطبيق القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي في مهارة النقد.

 

 

خطوات البحث:

وقد تناولت خطوات البحث الفصول التالية:

الفصل الأول:

تعرض لمشكلة البحث وتحديدها وأهميتها وإجراءات الدراسة.

الفصل الثاني:

يتضمن عرضا للدراسات السابقة العربية والأجنبية.

- والاتجاهات العامة التي تميزت بها الدراسات السابقة.

- تعليق عام على الدراسات السابقة .

الفصل الثالث:

تناول هذا الفصل الدراسة النظرية لنموذج التعلم البنائي من حيث:

- النظرية البنائية.

- نموذج التعلم البنائي .

- العلاقة بين نموذج التعلم البنائي ومناهج التاريخ.

- مهارات التفكير العليا .

- العلاقة بين نموذج التعلم البنائي ومهارات التفكير العليا.

الفصل الرابع:

بناء المواد التعليمية وأدوات البحث وضبطها

واختص هذا الفصل ببناء أدوات البحث التي تمثلت في:

-إعداد قائمة مهارات التفكير العليا

- إعداد الوحدة البنائية.

- إعداد مرجع الوحدة.

- إعداد اختبار مهارات التفكير العليا (قبلي وبعدي).

الفصل الخامس:

""الدراسة الميدانية""

وتناولت الدراسة الميدانية:

 

 

- أهداف البحث.

- اختبار عينة البحث قبليا.

- تدريس الوحدة البنائية.

- تطبيق الاختبار بعديا.

- اختيار الأساليب الإحصائية المناسبة لمعالجة نتائج الاختبار وتفسيرها للتحقق من فرضي البحث.

ثانيا: ملخص النتائج

بناء علي مشكلة البحث وحدودها ، ومن خلال الإطار النظري للبحث ونتائج الدراسة الميدانية توصلت الدراسة للنتائج الآتية:

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء تلاميذ عينة البحث قبل تدريس الوحدة ، وبعدها لصالح التطبيق البعدي في الاختبار لتنمية مهارات التفكير العليا ، مما يشير إلي التحسن الملحوظ في تنمية مهارة الاستنتاج ، والمقارنة والنقد بأحد الأساليب المتطورة في التدريس (نموذج التعلم البنائي)، وذلك عند مشاركتهم الايجابية من خلال الأنشطة البنائية.

2- استخدام مدخل نموذج التعلم البنائي في تدريس التاريخ له تأثير ايجابي علي تحميس التلاميذ ، وإثارة دافعيتهم تجاه المادة ، حيث يشاركون بكتابة التقارير أثناء وبعد الرحلات العلمية والأفلام التعليمية وأيضا عمل اللوحات وذلك بشكل ينافي الطرق التقليدية التي اعتادوا عليها للحصول على المعلومات.

3- اكتسابهم للمعلومات بأنفسهم ، وذلك من خلال ما يقوموا به من أنشطة وتفاعلات ، وجمع المادة العلمية ، وذلك بتوجيه من المعلم أو بأنفسهم، مما أدى لإزالة الرتابة والغموض مما يدفعهم إلي البحث والتعمق للحصول علي خلفية تاريخية أكثر عمقا مما يقدم لهم من خلال المنهج الدراسي.

4- يساعد مدخل النموذج البنائي علي إثراء دور المعلم ، ويكشف عن قدراته وامكاناته في التدريس والتحكم في إدارة المجموعات ، وتشجيع الطلاب علي التعاون ، والعمل في فريق.

5- يفيد نموذج التعلم البنائي في بعث الحياة في حجرة الدراسة ، حيث يبتعد عن مناخ حجرة الدراسة والنمطية المعتادة في التدريس ، فيكون ما يحصل عليه التلميذ من معلومات أعمق فهما مما قد يحصل عليها داخل الحجرة بأسلوب تقليدى.

6-يساعد نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارة الاستنتاج ، وتوضيح الحقائق التاريخية ، وإبداء أراء فيها.

7- يساعد النموذج البنائي في توضيح ما يدعم أو يعارض الحقيقة التاريخية من المعلومات المعطاة.

8- يساعد نموذج التعلم البنائي في الاستنتاج الصادق في ضوء الحقائق المعطاة .

9-يربط النموذج البنائي بين الأسباب والنتائج للمواقف والمواقع الحربية.

10-يميز النموذج البنائي بين المواقف التاريخية المتشابهة .

11-يحكم الطالب من خلال نموذج التعلم البنائي على قيمة المعلومات في ضوء المصادر المستقاة منها.

ثالثا :التوصيات والبحوث المقترحة

أ- التوصيات

في ضوء نتائج البحث فإنه يوصى بالآتي:

بما أن البحث قد توصل لوجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين أداء تلاميذ عينة البحث قبل تدريس الوحدة وبعدها لصالح الأداء البعدي فإن البحث يوصي بالآتى:

-الاستفادة من النظرية البنائية في تنفيذ الوحدات الدراسية بمنهج التاريخ.

- الاستفادة من النظرية البنائية في تنفيذ الوحدات الدراسية بالمناهج الدراسية الأخري.

- توفير المواقف التدريسية التي تتيح استخدام مداخل حديثة مثل النموذج البنائي.

- يجب أن تتضمن أسئلة التقويم ما يقيس مهارات التفكير العليا.

- إعداد الطلاب المعلمين لاستخدام طرق ومداخل حديثة في التدريس .

- توفير الفرص المناسبة لمعلمي المرحلة الإعدادية لممارسة طرق حديثة ، وذلك بإعطائهم دورات تدريبية أثناء الخدمة.

-الاستفادة من مراحل نموذج التعلم البنائي في التدريس لمناهج التاريخ والمناهج الدراسية الأخرى .

-يجب أن تتضمن أهداف تدريس التاريخ أهمية تنمية مهارات التفكير العليا مثل/الاستنتاج والمقارنة والنقد والتحليل والتلخيص .....إلخ

ب-بحوث مقترحة

أشار البحث الحالي إلي بعض الموضوعات الحيوية التي يمكن أن تحرز تقدما ملموسا في مجال المناهج وطرق التدريس إذا تم تناولها بالدراسة ، ثم أثبتت فعاليتها عند دخولها إلي حيز التنفيذ ومنها:

-فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس المناهج الأخري.

-فاعلية استخدام تطبيقات النظرية البنائية في تدريس التاريخ.

-فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في تدريس التاريخ.

-فاعلية إستخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير العليا وجوانب التعلم .

-فاعلية استخدام نماذج التدريس الحديثة المنبثقة من النظرية البنائية في تدريس التاريخ.

-فاعلية تدريس نموذج التعلم البنائي في تنمية المهارات الحياتية والاتجاه نحو المادة."